Cari
×

Daftarkan diri

Use your Facebook account for quick registration

OR

Create a Shvoong account from scratch

Already a Member? Masuk!
×

Masuk

Sign in using your Facebook account

OR

Not a Member? Daftarkan diri!
×

Daftarkan diri

Use your Facebook account for quick registration

OR

Masuk

Sign in using your Facebook account

Halaman Utama Shvoong>Ilmu Sosial>Pendidikan>Langkah-langkah Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan

Langkah-langkah Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan

oleh: BintuNahel     Pengarang : moch miftah
ª
 
langkah-langkah dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pedekatan RME
adalah
langkah 1 : mengkondisikan siswa untuk belajar
sebelum pembelajaran dimulai, guru mengkondisikan siswa untuk belajar. Pada langkah ini, guru
menyampaikan indikator pembelajaran yang akan dicapai, memotivasi atau mengingatkan
kembali tentang materi sebelumnya, dan mempersiapkan kelengkapan belajar/alat peraga yang
diperlukan dalam pembelajaran.
Karakteristik RME yang terdapat pada langkah ini adalah penggunaan interaksi siswa dengan
guru atau sebaliknya dan jalinan unit belajar yang mengaitkan pembelajaran sebelumnya
denagan pembelajaran yang akan dipelajari saat ini.
Langkah 2 : mengajukan masalah kontekstual
Guru memulai pembelajaran dengan mengajukan masalah kontekstual dan menyuruh siswa
untuk memahami masalah kontekstual dengan cermat serta guru menjelaskan bagian yang
kurang dimengerti oleh siswa. Masalah kontekstual tersebut sebagai pemicu terjadinya
penemuan kembali (reinvention) matematika siswa. Masalah kontekstual yang diajukan oleh
guru hendaknya masalah yang memiliki penyelesaian dengan berbagai cara yang divergen dan
mempunyai lebih dari satu jawaban yang mungkin, serta masalah tersebut juga memberi peluang
untuk memunculkan berbagai strategi pemecahan masalah.
Krakteristik RME yang terdapat pada langkah ini adalah karakteristik pertama, yaitu
menggunakan masalah kontekstual yang diangkat sebagai starting point dalam pembelajaran
untuk menuju matematika formal sampai pembentukan konsep.
Langkah 3 : membimbing siswa untuk menyelesaikan masalah kontekstual
Dalam memahami masalah, mungkin ada siswa kesulitan. Guru memantau siswa dalam
menyelesaikan masalah serta menjelaskan situasi dan kondisi soal dengan memberikan petunjukpetunjuk
atau saran seperlunya (bersifat terbatas). Guru hanya memberikan penjelasan terhadap
bagian-bagian tertentu yang belum dipahami siswa. Dengan demikian terdapat kesatuan
pemahaman terahadap masalah kontekstual. Penjelasan hanya diberikan sampai siswa mengerti
maksud soal. Pada langkah ini, guru meminta siswa untuk menuliskan atau mendeskripsikan
hasil kerjanya dengan bahasa mereka sendiri.
Karakteristik RME yang terdapat dalam langkah ini adalah karakteristik keempat, yaitu adanya
interaksi antara guru dan siswa dan antar siswa dengan siswa
Langkah 4 : meminta siswa menyajikan penyelesaian masalah
Siswa secara individu atau kellompok menyelesaiakan masalah kontekstual yang diajukan oleh
guru denga cara mereka sendiri. Cara pemecahan masalah antara siswa satu dengan siswa
lainnya tidak sama, karena jawaban yang berbeda lebih diutamakan. Guru meminta siswa untuk
bernegosiasi, membandingkan dan berdiskusi secara berpasangan dengan teman sebangku atau
kelompoknya dan meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kerjanya dengan memberikan
pertanyaan penuntun untuk mengarahkan siswa memperoleh penyelesaian soal.
Pada tahap ini siswa dibimbing untuk melakuakn re-invention atau menemukan kembali konsep
/ide/definisi matematika.disamping itu pada tahap ini siswa juga diarahkan untuk membentuk
dan mengunakan model sendiri untuk memudahkan menyelesaikan masalah.guru diharapkan
tidak memberitahu penyelesaian masalah (soal),sebelum siswa memperoleh penyelesaian
masalah sendiri.
Karakteristik RME yang terdapat dalam langkah ini adalah karakteristik kedua dan ketiga, yaitu
penggunaan model dan pennggunaan kontribusi siswa.
Langkah 5 : mengajak siswa membandingkan dan mendiskusikan penyelesaian atau
selesaian masalah
Siswa diharapkan mempresentasikan hasil pekerjaan didepan kelas. Guru meminta siswa lain
untuk menanggapi dan membandingkan serta mendiskusikan. Tahap ini dapat digunakan sebagai
ajang melatih keberanian siswa mengemukakan pendapat, meskipun berbeda dengan teman
lainnya atau berbeda dengan gurunya. Disamping itu siswa juga berkesempatan memeriksa dan
membandingkan jawaban atau caa memperoleh jawaban soal dengan hasil temnanya. Selain itu,
pada tahap ini akan tampak penggunaan idea tau kontribusi siswa, sebagai upaya untuk
mengaktifkan siswa melalui optimalisasi interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru
dan siswa dengan sarana prasarana.
Karakteristik RME yang terdapat dalam langkah ini adalah karakteristik ke tiga dan keempat,
yaitu penggunaan kontribusi siswa dan interaksi.
Langkah 6 : mengajak siswa bernegosiasi
Berdasarkan hasil diskusi kelompok atau diskusi kelas yang baru saja dilakukan, guru
mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan tentang suatu konsep/teorema/prinsip matematika
yang terkait dengan masalah kontekstual yang baru diselesaikan dan member penguatan terhadap
hasil kesimpulan siswa. Karakteristik RME yang terdapat dalam langkah ini adalah karakteristik
yang keempat yaitu terdapat interaksi antara siswa dengan guru sebagi pembimbing, dan siswa
dengan siswa lain.
Sedangkan untuk karakteristik kelima, interaksi dengan topic lainnya (interwine) dapat dilakukan
setiap langkah
Diterbitkan di: 19 Januari, 2012   
Mohon dinilai : 1 2 3 4 5
Terjemahkan Kirim Link Cetak
X

.